CATAMARCA DESTINA MENOS HORAS QUE EL PROMEDIO NACIONAL A LA FORMACIÓN MATEMÁTICA DE FUTUROS DOCENTES
Un informe de Argentinos por la Educación reveló que solo el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria del país corresponde a matemática. Un especialista advirtió sobre la necesidad de fortalecer los contenidos y las herramientas de enseñanza.
La formación matemática de los futuros maestros representa, en promedio, apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria en Argentina, según un informe de Argentinos por la Educación. El relevamiento evidencia diferencias entre las jurisdicciones y señala que Catamarca se encuentra por debajo del promedio nacional. Los resultados reabren el debate sobre la preparación de los docentes encargados de enseñar una de las asignaturas que presenta mayores dificultades entre los estudiantes.
En diálogo con Radio El Esquiú 95.3, durante el programa La Mañana de El Esquiú, Gustavo Romero, jefe del Departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires y titular de Didáctica de la Matemática y Residencia del Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González, sostuvo que los futuros docentes necesitan profundizar los conocimientos adquiridos durante la secundaria. “Para enseñar matemática en la escuela primaria hay que saber matemática, hay que saber muy bien”, afirmó. También remarcó que comprender los procedimientos y las estrategias utilizadas por los alumnos resulta fundamental para acompañar sus aprendizajes.
El especialista explicó que la cantidad de horas destinadas a la disciplina no constituye el único aspecto relevante, sino también su distribución entre contenidos matemáticos y didáctica. Según señaló, ambas dimensiones deben complementarse para que los docentes puedan identificar dificultades, interpretar errores y desarrollar estrategias de enseñanza. El informe muestra diferencias importantes entre provincias: Mendoza destina el 12,7% de su carga horaria a matemática, mientras que Santiago del Estero registra un 5,6%. Romero aclaró que estas variaciones no explican por sí solas los resultados educativos.
Además, advirtió que las dificultades en el aprendizaje matemático responden a múltiples factores, entre ellos las condiciones de enseñanza y el vínculo con las familias. Destacó que la matemática no se limita a operaciones numéricas, sino que también contribuye al desarrollo del razonamiento, la argumentación y la capacidad de identificar contradicciones, habilidades que considera importantes para la vida cotidiana.
Finalmente, Romero mencionó la existencia de un acuerdo nacional para fortalecer los aprendizajes matemáticos, aunque señaló que todavía es reciente y no se encuentra instrumentado. En ese contexto, planteó la necesidad de transformar los resultados de los informes educativos en políticas públicas concretas, teniendo en cuenta que los cambios en educación requieren procesos de mediano plazo.
